Р использование ИИ в школах: необходимые правила с 1 сентября 2026 года

Многие преподаватели首次 столкнулись с генеративным искусственным интеллектом через охотно структурированные эссе и рассуждения, которые ученики не всегда могли объяснить после выполнения. Поэтому в начале многие школы отреагировали на использование ИИ со стороны студентов предсказуемо — запретом и осуждением.

Мария Липчанская, директор по образовательной методологии ИИ-репетитора «Винни», в своей колонке обсуждает, как интегрировать искусственный интеллект в учебный процесс и нужно ли ограничивать учащихся от него. Далее — от первого лица.

К 2026 году вопрос о запрете ИИ становится все менее актуальным. Нейросети уже стали частью повседневной работы множества работников. Искусственный интеллект помогает генерировать идеи, обрабатывать информацию, писать и оптимизировать коды, корректировать тексты, выявлять ошибки. В ряде профессий умение интегрировать ИИ становится столь же стандартным, как использование интернета.

Было бы нелепо подготавливать учащихся к миру, где нейросети активно применяются, при этом запрещая им взаимодействовать с ними. Но точно так же неправильно было бы просто открывать полный доступ к ИИ и считать это решением проблемы.

Для взрослого человека резюме интеллектуальной работы обычно находится снаружи: программисту необходимо создать работающий код, маркетологу — разработать эффективную рекламную кампанию, исследователю — проанализировать информацию. Если часть задач может быть делегирована ИИ для более быстрого получения качественного результата, это является оправданным шагом.

Однако, в учебном процессе результат в первую очередь сосредоточен внутри ученика: это новые знания, навыки и методы мышления.

Взрослый пишет текст с целью его получения, в то время как школьник создает текст для того, чтобы улучшить свои навыки письма.

Отсюда и главное правило: нельзя перекладывать на ИИ ту мыслительную задачу, которую учащийся должен освоить самостоятельно.

Это не значит, что меньшее участие ИИ в обучении — всегда лучше. Наоборот, его сильные стороны очень хорошо соответствуют целям образовательного процесса: нейросеть позволяет адаптировать сложность и темп работы под ученика, объяснять одни и те же концепции с разных углов и предоставлять мгновенную обратную связь.

Ребенок может не только быстрее находить ответы, но и расширять свои возможности для самостоятельного aprendizaje. Опыт отчетливого понимания может вернуть важное осознание: «Я могу справиться с этой задачей. Я справлюсь!»

Задача школы заключается в том, чтобы научить использовать ИИ как умственное усиление, а не как умственный протез. Усилитель помогает человеку мыслить эффективнее. Протез выполняет работу за него.

Если проконтролировать, использовал ли ученик ИИ дома, вряд ли удастся, поэтому школьные правила не следует строить на таком контроле. Гораздо продуктивнее изменить подход к проверке: вместо того чтобы сосредоточиться на происхождении работы, следует оценить, какие знания и навыки действительно приобрел ребенок.

Для значимых домашних заданий можно ввести краткое удостоверение результатов в классе. После эссе — задать новый вопрос по его содержанию: «Какой из твоих аргументов звучит менее убедительно и почему?» После презентации — попросить объяснить один из выводов без подготовки. После выполнения задачи — изменить условие и предложить повторно применить тот же подход.

Нет необходимости проверять таким образом каждую работу каждого ученика. Это может быть выборочная проверка нескольких человек, занимающая всего несколько минут занятия. Важно само понимание: не нужно доказывать, что домашнюю работу выполнил ИИ. Нужно удостовериться, что у ученика есть результат от выполненной работы.

Второй вариант — перенести в класс не все задание, а его учебное «ядро». Если целью является научить аргументировать, ученик может искать информацию и изучать различные позиции дома, а собственные идеи формулирует на занятии. Если цель — научить анализировать текст, ключевая часть анализа выполняется в классе. Ограниченное время урока используется именно на ту мыслительную операцию, которую необходимо развить и увидеть.

Наконец, ИИ можно не запрещать, а интегрировать в задания непосредственно. Предложите учащимся разработать собственное решение, затем воспользоваться ответом нейросети, сравнить два варианта и обосновать, какой из них лучше. Или найти в ответе ИИ утверждение, требующее проверки, проверить его и объяснить результат. При таком подходе использование нейросети уже не позволяет избежать интеллектуальной работы: анализ ответа ИИ становится частью задания.

Искусственный интеллект сделал получение готового текста, решения или идеи почти мгновенным. Однако, он не ускорил процесс обучения. Для того чтобы научиться рассуждать, писать, анализировать и решать задачи, ребенку придется многократно выполнять эту работу самостоятельно — другого способа приобретения этих навыков пока не существует.

Поэтому обучение детей использованию ИИ подразумевает, что им необходимо уметь различать, что можно делегировать, а что важно уметь делать самостоятельно. В общем, ИИ готов к новому учебному году, теперь очередь за школой.