Обучение творчеству и творческому мышлению в K-12 всегда ценилось, но зачастую было непросто реализовать. Многие стандарты и учебные программы прямо не призывают к творчеству, а учителей часто не обучают тому, как преподавать и оценивать творческое мышление. Таким образом, многие студенты поступают в колледжи и работают, не имея достаточной практики в ключевых навыках критического мышления, которые необходимы для того, чтобы быть новаторскими в решении проблем и эффективными коммуникаторами.
За последние два года произошел заметный всплеск использования искусственного интеллекта в образовании, отмеченный увеличением инвестиций, внедрением и интеграцией в различные образовательные практики. Этот всплеск побудил к растущему исследованию потенциала ИИ, позволяющего более легко привнести творческий подход в класс, примером чему является появление инструментов на базе ИИ, способных генерировать текст, изображения, музыку и видео без необходимости кодирования. Однако на фоне этого прогресса некоторые преподаватели, впервые обучающие творческому мышлению, задаются вопросом, сможет ли творческий ИИ обеспечить или заменить творческое мышление учащихся.
Недавно ведущий вебинара EdSurge Карл Хукер обсудил с полевыми экспертами возможности и проблемы развития творчества в классе с помощью ИИ, определения творческого мышления, выходящего за рамки традиционных художественных занятий, решения вопросов равенства и этики, переосмысления роли учителей в классе с использованием ИИ и помогая студентам получить работу и карьеру, основанную на творческих способностях и навыках искусственного интеллекта. Участники вебинара Стейси Джонсон, руководитель отдела профессионального развития в Академии Хана, Пэт Йонгпрадит, главный академический директор Code.org и руководитель TeachAI, и Брайан Джонсруд, глобальный руководитель отдела образования, обучения и пропаганды в Adobe, каждый из них предложил уникальные и ценные точки зрения на пересечение искусственного интеллекта и творчества.
EdSurge: Некоторые люди считают, что быть творческим означает быть артистичным, и поэтому заявляют, что они «нетворческие». Как бы вы на это отреагировали?
Джонсруд: Всемирный экономический форум в прошлом году сообщил, что творческое мышление является навыком номер один, который необходим во всех отраслях по всему миру в ближайшие пять лет. Под творческим мышлением они не подразумевают, что им нужны люди, которые умеют хорошо рисовать. Вместо этого творческое мышление — это способность создавать и внедрять инновации в нечто, имеющее ценность. Этот навык выглядит так: мозговой штурм множества различных идей, их оценка, проектирование и повторение, получение обратной связи, эффективное сотрудничество и обмен идеями. Этот сквозной процесс и есть творческое мышление.
Как мы можем помочь преподавателям преодолеть страх перед неизвестным, касающимся ИИ?
Джонсон: Это новый феномен, поэтому мы должны признать эмоции и чувства, которые возникают из-за этого. [fear]. Одна вещь, которую мы можем сделать для поддержки учителей, — это сделать искусственный интеллект практически доступным для преподавателей. [making it as easy as] спрашиваю, что сегодня на ужин или как мне спланировать отпуск. Нам необходимо сделать это, прежде чем пытаться применить его к и без того перегруженному и напряженному рабочему графику преподавателей, которым необходимо опробовать этот инструмент и повысить свой комфорт. На нас, как на лидеров и профессионалов, лежит обязанность оказывать постоянную поддержку и быть интеллектуальным партнером людей, находящихся на передовой, которые приносят ИИ детям.
Йонгпрадит: Мне часто приходится общаться с политиками и лидерами образования, и я бы сказал, что самое полезное — это заставить их взаимодействовать с инструментами соответствующим образом, подключаться к тому, над чем они на самом деле работают прямо сейчас. Если политики и лидеры образования увидят, насколько ценными могут быть эти инструменты для [achieving] их существующие цели, тогда они становятся более открытыми для общения с ИИ и передачи этой поддержки всем школьным округам и учителям, которым они служат.
Посмотрите полный вебинар «Раскрытие силы творчества и искусственного интеллекта: подготовка студентов к будущей рабочей силе» по запросу прямо сейчас.
Каковы соображения справедливости и этики при использовании ИИ?
Джонсон: Если мы хотим обеспечить равный доступ, я хочу четко подчеркнуть, что учителям необходимо обучение. ИИ — это не просто новый инструмент; это сдвиг в педагогике. Тренироваться пару раз в год в эти дни ПД недостаточно. Учителя нуждаются в стратегиях и интеллектуальном партнерстве. Они должны чувствовать себя уполномоченными и иметь постоянную поддержку, чтобы внедрить ИИ в класс таким образом, чтобы он соответствовал уровню развития и лучше всего подходил для их учеников.
ИИ может обеспечить доступ, которого у нас никогда раньше не было. Задача, стоящая перед нами сейчас, заключается в том, чтобы обеспечить доступ к этому каждому, не увеличивая при этом цифровой разрыв. Как лидеры отрасли и лидеры в сфере образования, мы должны действительно намеренно сосредоточить внимание на исторически недостаточно представленных сообществах и сделать все возможное, чтобы гарантировать, что доступ начинается именно там, и что мы расширяем возможности каждого сообщества.
Йонгпрадит: Проблема равенства — это нечто большее, чем просто идея растущего разрыва в сфере ИИ с точки зрения доступа к Интернету, устройствам и даже людям, которые могут обучать студентов этой технологии. Майкл Трукано из Института Брукингса прокомментировал, что разрыв, который мы увидим, заключается в том, что одних детей учит только ИИ, а других детей учит ИИ плюс человек, что, очевидно, намного лучше.
Джонсруд: У студентов есть много экономических и карьерных возможностей, которые могут иметь совершенно иное будущее, чем их родители, бабушки и дедушки, — если им поможет искусственный интеллект. Но если учащимся приходится изучать инструменты искусственного интеллекта самостоятельно, потому что у них нет к ним доступа в классе, это проблема равенства. Дело не в том, что ИИ возьмет на себя их работу; дело в том, что кто-то, использующий ИИ, может получить эту работу.
Как будет меняться роль учителя по мере того, как ИИ станет более распространенным в обучении? Или мы переоцениваем преобразующую природу этого инструмента?
Джонсон: Это будет иметь революционные последствия, но я бы хотел вернуть этот вопрос командам, разрабатывающим эту технологию. Разрабатывая эти технологии для школ и учителей, мы должны сосредоточиться на решении проблем, с которыми сталкиваются учителя, учащиеся, класс и школа. На нас лежит ответственность по-настоящему изучить этот потенциал в полной мере. ИИ не может заменить учителей; ему не хватает человеческой связи. Учителя вдохновляют, наставляют и понимают уникальные индивидуальные потребности учащихся. ИИ может помочь и расширить возможности преподавания, что приведет к трансформации, но он не сможет воспроизвести те человеческие элементы, которые действительно влияют на жизнь учащихся.
Как преподаватели могут решить проблему, связанную с тем, что ученики используют ИИ для мошенничества?
Йонгпрадит: Исследование, проведенное в Стэнфорде, показало, что распространенность мошенничества в целом осталась прежней с появлением ChatGPT. По сути, мошенник будет обманывать; ChatGPT не заставляет студентов списывать. Итак, нам нужно, чтобы студенты поняли: эй, вы закончите учебу и получите работу, и вы не сможете работать, если будете продолжать жульничать; в какой-то момент ты заплатишь цену.
Джонсруд: В классе у нас есть много историй технологий, на которых мы можем учиться. Когда в классе математики появились калькуляторы, страх заключался не только в том, что ученики будут списывать; дело было в том, что использование калькуляторов должно было повлиять на развитие их навыков концептуального математического мышления; к тому времени, когда они приступят к исчислению, возможно, они уже не смогут заниматься концептуальной математикой, потому что полагались на калькуляторы. Это было не так. Использование калькуляторов улучшило навыки математического мышления, но не только само по себе; было много действительно вдумчивых педагогических размышлений о том, когда и как вводить калькуляторы.
На протяжении десятилетий идея аутентичного оценивания была на столе — это стремление выйти за рамки множественного выбора с помощью оценок, которые достоверно оценивают то, что изучает ученик, как он учится и как он думает. Если вашим ученикам действительно легко схитрить и получить пятерку за вашу оценку, является ли это подлинной оценкой? Подлинную оценку должно быть трудно обмануть, потому что учащемуся приходится вкладывать в нее столько себя, что это своего рода защита от обмана. Я знаю, что это не всегда легко сделать, но мне нравится, что ИИ немного продвигает концепцию достоверных оценок.
Джонсон: Мы обязаны подумать о преобразовании традиционных заданий в нечто более интерактивное и основанное на решении проблем. Мы можем внести небольшие изменения в то, как мы оцениваем понимание учащихся, и сделать акцент на развитии критического и творческого мышления, чтобы учащиеся были глубоко вовлечены и работали через итерацию.
У нас, как у преподавателей, также есть возможность переопределить грань между тем, что такое мошенничество, и тем, что такое эффективность. Когда мы ждем, пока ChatGPT снова подключится к сети, чтобы написать электронное письмо или предложение, но не хотим, чтобы наши ученики использовали такую же эффективность, нам нужно бросить вызов своему собственному мышлению.